sábado, 29 de junio de 2013
Actividad #4 >>EVALUACIÓN DURANTE LA ENSEÑANZA<< ... Itzel :D
>>EVALUACIÓN DURANTE LA
ENSEÑANZA<< Act. 4
¿Cómo
apoyar la toma de decisiones durante la enseñanza a partir de la evaluación?
Como bien se menciona en varios textos, la
evaluación es de gran importancia dentro de la toma de decisiones en el proceso
educativo, ya que es a través de ella que el docente analiza y determina si las
estrategias o metodología que emplea para impartir el contenido es eficaz o si
requiere de modificaciones y cambios que potencien al máximo el aprendizaje de
los alumnos.
También podemos decir que la evaluación es un gran
apoyo para identificar deficiencias y logros que se van adquiriendo día a día
dentro del salón de clases. Siempre sin perder de vista las necesidades de
nuestros jóvenes, las decisiones que tomemos como orientadores nunca deben
declinar este objetivo.
Ahora bien que si deseamos ser lo más asertivos
posible, tenemos que detenernos a observar, analizar, criticar (también nuestro
desempeño como docentes) y a partir de ello tomar la mejor decisión para
cumplir con los propósitos de la enseñanza.
¿Cuáles
son los aspectos e indicadores a considerar en la toma de decisiones?
M Niveles de interés
de cada alumno y el grupo en general
M Problemas evidentes
o potenciales de conducta
M Conveniencia de la
técnica o de la actividad didáctica que se utiliza
M El alumno al que
debe interrogarse a continuación
M Corrección de las
respuestas del alumno
M Ritmo de la
instrucción
M Utilidad y
consecuencias de las preguntas de los alumnos
M Transiciones fluidas
de un concepto a otro
M Utilidad de los
ejemplos con que se explican los conceptos
M Grado de comprensión
por parte de cada alumno y del grupo en su conjunto
M Conveniencia de
iniciar una actividad o darla por terminada
¿Cómo
mejorar la evaluación durante la instrucción?
La evaluación que se realiza dentro del salón de clases,
atiende a diversos factores pero los principales podrían ser: la observación
que el docente hace del comportamiento y conductas del educando, la información
que tiene sobre sus estilos y formas de aprender, realizar las adecuaciones
para que la instrucción sea eficaz y significativa; además de todo lo anterior el
maestro debe brindar y establecer un ambiente agradable para cualquier
individuo, es decir, que incite al aprendizaje, retroalimentar cuando sea
necesario y sobre todo no hacer cambios o tomar decisiones que no incluyan el
reforzar un conocimiento que ha nacido en ellos.
En muchas ocasiones no tenemos la iniciativa por saber que
conocimientos han adquirido anteriormente y con ello poder partir hacia uno
nuevo (más profundo). Evaluar con base a sus características, actitudes,
valores y procesos de aprendizaje sería lo más viable, pero ¿lo hacemos?,
analicemos esa cuestión y veremos que no es tan sencillo como parece, quizá,
pero nuestra labor es esa… estimular, prestar atención, reforzar, brindar, etc.
Por tal motivo, pienso que el tomar al alumno como centro
universal de nuestras acciones y
estrategias de enseñanza ¡nos llevará al éxito!
“Evaluación durante la enseñanza” ... Yareli :
“Evaluación durante la enseñanza”
Airasian
• ¿Cómo apoyar la toma de decisiones durante la enseñanza a partir de la evaluación?
M Revisando constantemente lo que se esta enseñando, es decir;
apreciar el impacto o funcionalidad de la planeación y poner en marcha todo
aquello que considero prudente en un inicio, a partir; de las características
del alumno.
• ¿Cuáles son los aspectos e indicadores a considerar en la toma de decisiones?
I La dirección de la clase, el flujo y ritmo de
la instrucción, así como también la conducta como respuesta hacia un estímulo
de acción y los problemas que pueden surgir durante la clase a la hora de los
cuestionamientos. La actitud de un alumno es primordial, ya que un maestro al
comenzar la instrucción, se fija más en la repercusión de la instrucción de los
alumnos, que en la formalidad del mismo documento, atendiendo claramente al
hecho de que el maestro planea acorde a las necesidades de los alumnos.
I La parcialidad de los maestros
I La información insuficiente
I Hacer objetivos y determinantes los factores de
la toma de decisiones, evitando la subjetividad y asertividad inconcreta.
I Los indicadores primarios son: las expresiones faciales,
posturas, participación, preguntas y atención. (conocimiento de un alumno en su
integridad)
I El muestreo adecuado de los estudiantes, no puede ser considera
un indicador, pero si un aspecto que
determina de manera importante el condicionamiento con que se pueden rescatar
de forma fructífera los indicadores planeados, por ello, el ambiente, como parte
del estudio que concibe la enseñanza del aprendizaje, es importante diseñar una
instancia del proceso educativo que permita observar todo cambio, tanto primario
(de aceptación), como objetivo (eficacia en cuanto a lo enseñado).
• ¿Cómo mejorar la evaluación durante la instrucción?
Considerar
como medio de comunicación, el desarrollo de la sensibilidad del maestro ante
el proceso y la atmosfera de enseñanza Atender
de manera prudente y considerable la evaluación diagnostica de la conducta
habitual de los alumnos Incluir
una muestra extensa de alumnos cuando evalué la instrucción Complementar
la información informal con otra más formal relativa al aprendizaje. Utilizar
técnicas y estrategias apropiadas de interrogatorio para evaluar el aprendizaje Incluir
en el desarrollo de la instrucción algunas preguntas que funjan como movilizadoras
del conocimiento, así, como la concreción del escepticismo para apoyar a la
instrucción con otros elementos y métodos, con el fin de tomar decisiones
prontas, que desarrollen un buen papel en el rubro de proceso educativo. Para
todo lo anterior y con el fin de adquirir o rescatar datos importantes, a
partir de la evaluación se recomienda utilizar cuestionamientos que atribuyan
respuestas cualitativas para mejorar el aspecto del aprendizaje como producto
de una enseñanza.
Estas preguntas tienen el fin de:
Ô Captar
la atención
Ô Estimular
un procesamiento más profundo
Ô Facilitar
la enseñanza y el aprendizaje de los compañeros
Ô Dar
reforzamiento
Ô No
perder el ritmo ni el control
Ô Evaluar
el aprendizaje
Considerando temas de preguntas como los siguientes:
ü Conocimiento
ü Comprensión
ü Aplicación
ü Análisis
ü Síntesis
ü Evaluación
Atendiendo a estrategias de interrogación como:
o Formular
preguntas relacionadas con objetivos importantes
o Evitar
las preguntas globales demasiado genéricas
o No
utilizar patrones para distribuir preguntar entre los alumnos
o Proporcionar
suficiente tiempo de espera después de hacer una pregunta
o Formular
preguntas claras
o Verifique
las respuestas con preguntas de seguimiento
o Propiciar
la participación aun de los alumnos que son tímidos
o Recordar
el interrogatorio en un proceso social entre el maestro y el alumno en una
situación pública.
Actividad 3... Itzel :D
¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla
en herramienta de conocimiento?
PRINCIPIOS
|
ACCIONES PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN.
|
“La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del
aprendizaje...”
|
Z Un
profesor puede utilizar para que sus estudiantes desarrollen formas activas y
creativas de aprendizaje es transparentar, en sus clases, los procesos que él
mismo puso en juego al aprender: sus dudas, sus criterios, sus opciones, sus
hipótesis.
Z La
utilización del conocimiento y la experiencia más de la comunidad humana para
favorecer el desarrollo consciente y autónomo de los individuos y grupos que
forman las nuevas generaciones de modos propios de pensar, sentir y actuar.
Z Generar
y fortalecer un ambiente educativo
agradable, que potencialice interés del pensamiento y trabajo cognitivo.
|
“La mejora de los exámenes comienza mucho antes...”
|
Z
Diseñar las actividades
específicamente destinadas a la evaluación de modo tal que los estudiantes
pongan en juego sus procesos cognitivos
Z Planteen problemas que requieran el desarrollo
de conocimientos y habilidades.
Z Las
pruebas de evaluación de los aprendizajes serán valiosas, en tanto nos
permitan conocer la manera y el grado de apropiación que los estudiantes han
realizado de un conocimiento, que se considera importante y digno de conocer
y reconocer.
Z Construir
instancias evaluativas capaces de evidenciar los procesos de sistematización
de información, indagación, problematización, relaciones de categorización,
generalización, diferenciación, inducción y deducción de principios, aplicación
y creación de procedimientos, resolución de problemas.
Z Según
el tipo de cuestiones que se les plantean a los alumnos durante una
prueba pueden verse llevados a crear
otros “puentes cognitivos” para resolver alguna situación, distintos de los
que había elaborado durante el período de enseñanza y aprendizaje.
Z Conocimiento
de las capacidades, habilidades, actitudes y aptitudes del estudiante, para
diseñar actividades que promuevan el aprendizaje.
Z Promuevan la autoevaluación y la coevaluación
grupal y de la tarea.
Z Establecer
objetivos y propósitos.
Z Mostrar
los criterios de evaluación a los alumnos para que orienten la fundamentación
de opciones metodológicas de su enseñanza y aprendizaje.
|
“No existen
formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras...”
|
Z La
evaluación pertinente deberá acercarse al plano de las realizaciones
concretas, mediante la observación, el registro, la entrevista focalizada, la
resolución de problemas prácticos y el diálogo explicativo posterior.
Z Focalizar
objetivos y propósitos
Z “Lo
que se evalúa” no son “cosas” con existencia e identidad independiente de
quienes las valoran.
Z Para que se constituya en una evaluación de calidad, las preguntas que le formulemos, las
operaciones cognitivas que se potencian, son elementos que marcan y
determinan en gran medida el tipo y forma que debe adoptar la evaluación.
|
“La evaluación [puede] pasar a ser una
herramienta que permita comprender y aportar a un proceso.”
|
Z En
vez de proponer una tarea a los niños y medir hasta qué punto la hacen mejor
o peor, podemos proponérsela y observar cuánta ayuda y de qué tipo necesitan
para terminarla satisfactoriamente… De tal forma se evalúa el sistema social
formado por el profesor y el niño para determinar cuánto ha progresado.
Z Propiciar
situaciones problemáticas que el estudiante debe resolver trabajando con
determinados materiales.
Z Motivar
a los alumnos, a despejar ideas, a atender el parloteo mental a la hora de
realizar alguna encomienda y externar opiniones. (capacidad de
contextualizar).
Z La
“evaluación dinámica” comprende dos aspectos: el primero evalúa el estado
actual del niño en relación con la zona disponible para la adquisición del
concepto. El segundo evalúa la “modificabilidad”, la disponibilidad del
alumno para aprender.
Z Aplicar
la evaluación cuándo es conveniente, necesario y posible intervenir para
promover el cambio cognitivo.
Z Potenciar al máximo la
motivación tanto intrínseca como extrínseca.
|
“Obtener
información acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso
evaluativo.”
|
Z Vincular
o establecer una congruencia entre lo que el curriculum plantea y su uso en
la vida cotidiana.
Z
Las
“verdaderas evaluaciones” serán aquellas en las que docentes y alumnos, con
la información disponible, se dispongan a relacionar
datos, intentar formular algunas hipótesis y emitir juicios fundados que
permitan comprender lo que ocurre, cómo ocurre y por qué.
Z Las
calificaciones en sí, sólo aportan información sobre el lugar que ocupa cada
alumno y su rendimiento en una escala numérica o conceptual.
Z Diseñar
instrumentos y aplicarlos, optar por alguna metodología en lugar de otras,
permitirá tener acceso a una cierta cantidad de información en relación con
lo que se desea evaluar.
|
“La evaluación se
constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras
educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad.”
|
Z La
información proporcionada por estas “evaluaciones verticales” permiten
reconocer algunos signos esperables (“normales”) y detectar, si los hubiera,
los que no lo son (“anormales”).
Z Pensar en proponer algunos recursos didácticos que
faciliten formas de colaboración e intercambio entre los propios alumnos, que
les posibilite desempeñar ellos mismos tareas de observación y registro de
las actividades de aprendizaje.
Z El análisis reflexivo de estos elementos de juicio
posibilitará arribar a un diagnóstico más adecuado y preciso, intentar una
explicación fundamentada del problema y elaborar una propuesta de
tratamiento.
Z Para
interpretar determinadas pruebas de rendimiento es necesario explicitar qué
vamos a considerar “buen aprendizaje”; qué entendemos por “logros
educativos”; qué queremos decir cuando decimos “sobresaliente”, “bueno” o
“regular”; qué queremos significar con “buena enseñanza”... A partir de estos
es posible realizar un análisis de distintas situaciones, elaborar las primeras
hipótesis.
Z Atender
y comprender las dificultades o
facilidades por las que atraviesa el educando a la hora de resolver un
planteamiento problemático o una tarea.
Z Elaborar
evaluaciones que permitan comprender y valorar, al menos en parte, los procesos
educativos que nos involucran a nosotros y a nuestros alumnos.
Z Una
evaluación formativa se intenta ante todo comprender el funcionamiento
cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta.
|
“La evaluación de las estrategias de aprendizaje es un área con
amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso.”
|
Z Reflexionar
y juzgar acerca de la calidad y eficacia de estrategias y la adecuación de su
elección al tema/objeto del aprendizaje en cuestión.
Z
Partir del análisis evaluativo de:
ü
Cuáles son las formas en que aprende mejor;
ü
Cuándo y por qué aparecen obstáculos y dificultades.
ü
Cómo recuerda mejor.
ü Cuáles son los dominios de conocimiento que
tiene más desarrollados y cuáles menos.
ü
Cuál es el grado de conocimiento que se posee sobre cada E. de
A., así como su uso y aplicación pertinente a situaciones particulares.
ü Pensar en una metodología cercana a la observación
participante, propia de la etnografía y la antropología social
Z Promover
procesos favorecedores de instancias metacognitivas, que permitan la toma de
conciencia y la reflexión crítica sobre los mismos, sus alcances y
limitaciones.
Z Observar,
preguntar, registrar, aportar elementos para promover las reflexiones del
sujeto.
Z Referir
los datos suministrados por la evaluación a los procesos y estrategias
cognitivas utilizadas para aprender.
|
“El uso de la información proveniente de las acciones evaluativas,
permite la apropiación democrática del conocimiento que en él se produce.”
|
Z Dedicar
tiempo a las instancias de “devolución de la información”, de modo que ese
diálogo facilite la comprensión de los factores intervinientes en el
transcurso de la enseñanza y el aprendizaje.
Z Intercambiar
ideas acerca de las posibilidades de mejora es un aspecto fundamental en el
intento de convertir a la evaluación en herramienta del conocimiento.
Z Acuerda
con el grupo las razones y finalidades de una determinada actividad de
desarrollo y explicitación del aprendizaje, el momento, la forma y los
contenidos que abarcará, las formas y criterios con que podrá analizarse y
las derivaciones que pueden efectuarse a partir de su evaluación.
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