¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla
en herramienta de conocimiento?
PRINCIPIOS
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ACCIONES PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN.
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“La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del
aprendizaje...”
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Z Un
profesor puede utilizar para que sus estudiantes desarrollen formas activas y
creativas de aprendizaje es transparentar, en sus clases, los procesos que él
mismo puso en juego al aprender: sus dudas, sus criterios, sus opciones, sus
hipótesis.
Z La
utilización del conocimiento y la experiencia más de la comunidad humana para
favorecer el desarrollo consciente y autónomo de los individuos y grupos que
forman las nuevas generaciones de modos propios de pensar, sentir y actuar.
Z Generar
y fortalecer un ambiente educativo
agradable, que potencialice interés del pensamiento y trabajo cognitivo.
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“La mejora de los exámenes comienza mucho antes...”
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Z
Diseñar las actividades
específicamente destinadas a la evaluación de modo tal que los estudiantes
pongan en juego sus procesos cognitivos
Z Planteen problemas que requieran el desarrollo
de conocimientos y habilidades.
Z Las
pruebas de evaluación de los aprendizajes serán valiosas, en tanto nos
permitan conocer la manera y el grado de apropiación que los estudiantes han
realizado de un conocimiento, que se considera importante y digno de conocer
y reconocer.
Z Construir
instancias evaluativas capaces de evidenciar los procesos de sistematización
de información, indagación, problematización, relaciones de categorización,
generalización, diferenciación, inducción y deducción de principios, aplicación
y creación de procedimientos, resolución de problemas.
Z Según
el tipo de cuestiones que se les plantean a los alumnos durante una
prueba pueden verse llevados a crear
otros “puentes cognitivos” para resolver alguna situación, distintos de los
que había elaborado durante el período de enseñanza y aprendizaje.
Z Conocimiento
de las capacidades, habilidades, actitudes y aptitudes del estudiante, para
diseñar actividades que promuevan el aprendizaje.
Z Promuevan la autoevaluación y la coevaluación
grupal y de la tarea.
Z Establecer
objetivos y propósitos.
Z Mostrar
los criterios de evaluación a los alumnos para que orienten la fundamentación
de opciones metodológicas de su enseñanza y aprendizaje.
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“No existen
formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras...”
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Z La
evaluación pertinente deberá acercarse al plano de las realizaciones
concretas, mediante la observación, el registro, la entrevista focalizada, la
resolución de problemas prácticos y el diálogo explicativo posterior.
Z Focalizar
objetivos y propósitos
Z “Lo
que se evalúa” no son “cosas” con existencia e identidad independiente de
quienes las valoran.
Z Para que se constituya en una evaluación de calidad, las preguntas que le formulemos, las
operaciones cognitivas que se potencian, son elementos que marcan y
determinan en gran medida el tipo y forma que debe adoptar la evaluación.
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“La evaluación [puede] pasar a ser una
herramienta que permita comprender y aportar a un proceso.”
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Z En
vez de proponer una tarea a los niños y medir hasta qué punto la hacen mejor
o peor, podemos proponérsela y observar cuánta ayuda y de qué tipo necesitan
para terminarla satisfactoriamente… De tal forma se evalúa el sistema social
formado por el profesor y el niño para determinar cuánto ha progresado.
Z Propiciar
situaciones problemáticas que el estudiante debe resolver trabajando con
determinados materiales.
Z Motivar
a los alumnos, a despejar ideas, a atender el parloteo mental a la hora de
realizar alguna encomienda y externar opiniones. (capacidad de
contextualizar).
Z La
“evaluación dinámica” comprende dos aspectos: el primero evalúa el estado
actual del niño en relación con la zona disponible para la adquisición del
concepto. El segundo evalúa la “modificabilidad”, la disponibilidad del
alumno para aprender.
Z Aplicar
la evaluación cuándo es conveniente, necesario y posible intervenir para
promover el cambio cognitivo.
Z Potenciar al máximo la
motivación tanto intrínseca como extrínseca.
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“Obtener
información acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso
evaluativo.”
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Z Vincular
o establecer una congruencia entre lo que el curriculum plantea y su uso en
la vida cotidiana.
Z
Las
“verdaderas evaluaciones” serán aquellas en las que docentes y alumnos, con
la información disponible, se dispongan a relacionar
datos, intentar formular algunas hipótesis y emitir juicios fundados que
permitan comprender lo que ocurre, cómo ocurre y por qué.
Z Las
calificaciones en sí, sólo aportan información sobre el lugar que ocupa cada
alumno y su rendimiento en una escala numérica o conceptual.
Z Diseñar
instrumentos y aplicarlos, optar por alguna metodología en lugar de otras,
permitirá tener acceso a una cierta cantidad de información en relación con
lo que se desea evaluar.
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“La evaluación se
constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras
educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad.”
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Z La
información proporcionada por estas “evaluaciones verticales” permiten
reconocer algunos signos esperables (“normales”) y detectar, si los hubiera,
los que no lo son (“anormales”).
Z Pensar en proponer algunos recursos didácticos que
faciliten formas de colaboración e intercambio entre los propios alumnos, que
les posibilite desempeñar ellos mismos tareas de observación y registro de
las actividades de aprendizaje.
Z El análisis reflexivo de estos elementos de juicio
posibilitará arribar a un diagnóstico más adecuado y preciso, intentar una
explicación fundamentada del problema y elaborar una propuesta de
tratamiento.
Z Para
interpretar determinadas pruebas de rendimiento es necesario explicitar qué
vamos a considerar “buen aprendizaje”; qué entendemos por “logros
educativos”; qué queremos decir cuando decimos “sobresaliente”, “bueno” o
“regular”; qué queremos significar con “buena enseñanza”... A partir de estos
es posible realizar un análisis de distintas situaciones, elaborar las primeras
hipótesis.
Z Atender
y comprender las dificultades o
facilidades por las que atraviesa el educando a la hora de resolver un
planteamiento problemático o una tarea.
Z Elaborar
evaluaciones que permitan comprender y valorar, al menos en parte, los procesos
educativos que nos involucran a nosotros y a nuestros alumnos.
Z Una
evaluación formativa se intenta ante todo comprender el funcionamiento
cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta.
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“La evaluación de las estrategias de aprendizaje es un área con
amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso.”
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Z Reflexionar
y juzgar acerca de la calidad y eficacia de estrategias y la adecuación de su
elección al tema/objeto del aprendizaje en cuestión.
Z
Partir del análisis evaluativo de:
ü
Cuáles son las formas en que aprende mejor;
ü
Cuándo y por qué aparecen obstáculos y dificultades.
ü
Cómo recuerda mejor.
ü Cuáles son los dominios de conocimiento que
tiene más desarrollados y cuáles menos.
ü
Cuál es el grado de conocimiento que se posee sobre cada E. de
A., así como su uso y aplicación pertinente a situaciones particulares.
ü Pensar en una metodología cercana a la observación
participante, propia de la etnografía y la antropología social
Z Promover
procesos favorecedores de instancias metacognitivas, que permitan la toma de
conciencia y la reflexión crítica sobre los mismos, sus alcances y
limitaciones.
Z Observar,
preguntar, registrar, aportar elementos para promover las reflexiones del
sujeto.
Z Referir
los datos suministrados por la evaluación a los procesos y estrategias
cognitivas utilizadas para aprender.
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“El uso de la información proveniente de las acciones evaluativas,
permite la apropiación democrática del conocimiento que en él se produce.”
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Z Dedicar
tiempo a las instancias de “devolución de la información”, de modo que ese
diálogo facilite la comprensión de los factores intervinientes en el
transcurso de la enseñanza y el aprendizaje.
Z Intercambiar
ideas acerca de las posibilidades de mejora es un aspecto fundamental en el
intento de convertir a la evaluación en herramienta del conocimiento.
Z Acuerda
con el grupo las razones y finalidades de una determinada actividad de
desarrollo y explicitación del aprendizaje, el momento, la forma y los
contenidos que abarcará, las formas y criterios con que podrá analizarse y
las derivaciones que pueden efectuarse a partir de su evaluación.
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