Actividad 2... Yare

“La práctica educativa. Cómo enseñar”

“La evaluación”

Antoni Zabala Vidiella

: Evaluación formativa:

La evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza. La evaluación ya no puede ser estática, de análisis de resultados, sino que se convierte en un proceso de interpretación de los mismos.

La modificación y la mejora  continuada del alumno al que se evalúa; es decir, que entiende que la finalidad  de la evaluación es ser un instrumento educativo que informa y hace una  valoración del proceso de aprendizaje que sigue el alumno, con el objetivo de  ofrecerle, en todo momento, las propuestas educativas más adecuadas.

Independientemente de su objeto de estudio, esta evaluación  tiene que contemplar las  diferentes fases de una intervención que deberá ser estratégica, es decir, que  permita conocer cuál es la situación de partida en función de unos objetivos generales  bien definidos (evaluación inicial); una planificación de la intervención fundamentada  a la vez que flexible, entendida como una hipótesis de intervención; una actuación en  el aula, en la cual las actividades y tareas y los propios contenidos de trabajo se  adecuaran constantemente (evaluación reguladora) a las necesidades que se vayan  presentando, para llegar a unos resultados determinados (evaluación final) y a una  compresión y valoración sobre el proceso seguido que permita establecer nuevas  propuestas de intervención (evaluación integradora).

Fases de la evaluación (Formativa)	Características	Finalidades
Evaluación inicial (No sólo  son diferentes en cada ocasión los alumnos, sino que las experiencias educativas también son diferentes e irrepetibles.)	è El conocimiento de lo que cada alumno sabe, sabe hacer y cómo es. è Fungir como el punto de partida que debe permitirnos, en relación con los objetivos y contenidos de  aprendizaje previstos, establecer el tipo de actividades y tareas que tienen que facilitar el aprendizaje. è Establecer estrategias adecuadas a las necesidades de cada alumno las diferentes variables  educativas.	è Proporciona pautas  para definir una propuesta hipotética de intervención, la organización de una  serie de actividades de aprendizaje que, dada nuestra experiencia y nuestro  conocimiento personales, suponemos que posibilitara el progreso de los  alumnos.
Evaluación reguladora	è El conocimiento de cómo aprende cada alumno a lo largo del  proceso de enseñanza/aprendizaje para adaptarse a las nuevas necesidades  que se plantean. è Adaptación y adecuación de los objetos y sujetos de la evaluación del aprendizaje ateniendo a la enseñanza.	è -Analizar e interpretar  el proceso (actividades) y la progresión (crecimiento intelectual y competitivo) que ha seguido cada alumno a fin de continuar su formación prestando atención a sus características específicas, considerando a estas como las dificultades que obstaculizan el proceso educativo.
Evaluación final	è El conocimiento de los resultados obtenidos	è Ubicar en un rango determinado a los alumnos, no como parámetro de discriminación, sino como ángulo para enfocar lo que se tiene y lo que hace falta abordar para complementar los aprendizajes y las estrategias de enseñanza.
Evaluación reguladora	è El conocimiento y la valoración de todo el recorrido que ha seguido el alumno.	è Informe global del proceso que, a partir del conocimiento inicial (evaluación inicial), manifiesta la trayectoria que ha seguido el alumno, las medidas específicas que se han aprendido, el resultado final de todo el proceso y, especialmente, a partir de este conocimiento, las previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo o lo que hay que hacer de nuevo.

Actividad 2 :) Fases de la evaluación

Fases de la evaluación from Itzel Flores Acevedo

ACTIVIDAD 1- "La evaluacion de las estrategias de aprendizaje de los alumnos"

Yareli Hernández Jiménez

4° “B”

“La razón de ser de la evaluación es servir a la acción”

 

“La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos”

Citas textuales:

ü  Evaluar la conducta estrategia, muestra una complicación en la ejecución, al afirmar que muchas veces se presentan incongruencias entre lo que decimos, pensamos y hacemos.

ü  Importancia de la Meta cognición y el acceso a los procesos mentales.

ü  Dar crédito al proceso utilizado para la resolución

ü  Poner en cuestión la fiabilidad de los procesos utilizados para encontrar la respuesta a una situación problemática,

ü  Utilizar ejercicios que empleen interrogantes, que cierren o sinteticen la justificación del problema

ü  Beltrán (Saber lo que hay que hacer para aprender, saber hacer y controlarlo mientras se hace).

“La importancia de este tipo de evaluación”

Р Hacer consientes a los maestros, de la importancia de evaluar, no solo las actividades propuestas para la jerarquización y recopilación de ideas o información, sino de las miles de posibilidades que tienen el alumno para encontrar la respuesta de una situación que le presente una dificultad, desarrollando en este sentido la capacidad de utilizar el lenguaje de forma apropiada, no solo para la comunicación de las ideas sino para la explicación de las herramientas y estrategias a utilizar.

Р Dar importancia a la participación y rol de alumno hacia las dinámicas ejercidas en clase, es decir; incorporar sus estrategias de aprendizaje, en la solución de un conflicto, determinando dentro y fuera del aula, todo con el fin de  lograr los objetivos y hacer que la estrategia sea más real obteniendo  mejores resultados, tomando en cuenta la mayor comprensión de los alumnos hacia la información.

Р Considerar la participación de todos los actores de la educación, para concretar sus ideas y tener una visión más amplia a la hora de planificar actividades orientadas al aprendizaje, fomentando la autoevaluación y autocritica como base de la mejora en cuestión individual y de crecimiento personal.

Ð Toma en cuenta, el conocimiento estratégico que el alumno de debe tener como contenido básico, puesto que afirmar que un alumno sabe manejar estrategias, es justificar la modificación de su comportamiento en situaciones definidas.

Ð Es importante, ya que por este medio de evaluación, podremos saber hasta qué punto el alumno puede ser capaz de aplicar lo que sabe, para encontrar una solución, es decir; promover en el alumno la seguridad de planear, sintetizar y por supuesto de administrar consecuencias.

Ð Esta tipo de evaluación funge como un mediador o parámetro de ideas, para saber, Lo que piensa y hace el alumno de acuerdo a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y las circunstancias en que se produce.

Ð A partir de toda esta información, podremos conocer y distinguir el tipo de actuación estratégica que tiene el alumno, considerando los siguientes puntos:
-realice una reflexión consiente sobre el propósito y objetivo de la tarea.
-planifique que va hacer y como lo llevara a cabo.
-realice la tarea o actividad encomendada.
-evalué su actuación.
-acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento.

Ð Permite poner en práctica la tipología de la evaluación previamente analizada, pero haciendo énfasis, en la evaluación critica, considera entonces solamente el contexto, las oportunidades y las competencias que el alumno toma en cuenta para ampliar sus áreas de oportunidad en la solución de una situación conflicto.

Ð En un segundo plano de ejecución, este tipo de evolución, permite observar las dificultades que tiene el alumno para describir y ejecutar su proceso de aprendizaje, así entonces que el maestro tiene la posibilidad de implementar una evaluación dinámica (ayudas pedagógicas), en las proveerá al alumno de cuestionamientos que lo encaminen hacia la síntesis de sus formas de aprendizaje para la solución de un problema.

“La finalidad de estas estrategias de evaluación, ¿qué información nos proporcionan? “

ü  Como lo dice Beltrán los alumnos deben:

(Saber lo que hay que hacer para aprender, saber hacer y controlarlo mientras se hace).

Es entonces cuando todo esto se sintetiza en los tres tipos de conocimientos que fortalecen la actuación estratégica del alumno, en el proceso de aprendizaje, comencemos por:

Conocimiento declarativo o conceptual; es aquel conocimiento en que el alumno representa lo que sabe o la idea que tiene sobre las estrategias de aprendizaje, identificando cuestionamientos determinados como:

Qué son? Para que sirven? Cuantas son?  Qué pasos hay que realizar para ponerlas en práctica? etc.

Todo ello para saber lo que hay que hacer para aprender, contenido entonces un porcentaje de motivación e interés por incrementar su nivel no solo de conociendo sino de habilidades de acción en una situación y contexto determinado.

Conocimiento procedimental: es aquel tipo de conocimiento que lleva al alumno a planificar, identificar sus herramientas y al fin poner en práctica el conocimiento declarativo, es decir; tener las habilidades para saber hacer lo prudente o ejecutar las estratégicas de aprendizaje para solucionar y aprender lo que se está identificando como situación conflicto o dinámica de aprendizaje.

Conocimiento estratégico o condicional,  es el que indica en qué situaciones es adecuado emplear cada procedimiento, de qué forma debe utilizarse y como aceptar las consecuencias de dicha aplicación.

 En otras fuentes de investigación referentes a este tema, se sintetiza este punto como la oportunidad de revisar la planeación, la ejecución, y el producto de esta original estrategia de aprendizaje, y por tanto de prever sus áreas de aplicación futuras; “otorgar una importancia a una definida situación estratégica de aprendizaje es la posibilidad de identificar los pros y contras de la misma, dando un panorama de problemas futuros en que esta se pueda aplicar.”

A partir de todo esto, los tipos de actividades que podemos aplicar en el aula, con la finalidad de promover los conocimientos previamente analizados son:

è  

Cuestionarios

è Exposiciones temáticas

è Entrevistas

è Auto informes

è Ejercicios

è Esquemas de síntesis de información

è Investigaciones

“La posibilidad de realizarlas en la escuela telesecundaria.”

Considero que en la telesecundaria nos encontramos con muchas dificultades para encontrar la vía de acción, para aplicar este tipo de evaluación, en primera instancia las innumerables forma de aprendizaje el diseño de la estrategia es decir; la decisión por parte de los actores de la actividad educativa para ir tomando decisiones en el procedimiento o proceso de aplicación.

En conclusión, creo que al ser juzgado este tipo de evaluación, como aquel momento de participación tanto del alumno como del maestro para aprender y enseñar en conjunto, es posible aplicarlos en la escuela, ya que es novedoso, sobresaliente, diferente, y por supuesto un tipo de evaluación en que lo más importante no es tan solo memorizar, sino justificar con hechos lo aprendido, también la flexibilidad que se presenta en la adaptación con los precoces mentales y adaptaciones cognitivas. El alumno de la telesecundaria quiere más que juegos, dinámicas, presentaciones, y muchas actividades, el alumno quiere aprender de verdad, así que yo creo que este tipo de evaluación es lo que se necesitaba para este siglo de innovación y emprendimiento de ideas contemporáneas, es hora de hacer que el alumno, planifique lo que quiere, ponga en marcha lo que desee, y observe lo obtenido para controlar su margen de acción.

ACTIVIDAD 1...>>La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos>>

^{>ITZEL FLORES ACEVEDO>}

^{4° “B”}

>>La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos>>

Ð La importancia de este tipo de evaluación:

Por lo analizado previamente en el texto, puedo inferir que este tipo de evaluación es de basta utilidad además de ser indispensable para el desarrollo de diversas habilidades por parte del alumno, como por ejemplo el desenvolvimiento de su juicio y análisis critico ante diversas situaciones, la interpretación e inferencia de fenómenos analizando diferentes hipótesis y causas; este mecanismo de evaluar no solo es aplicable para el educando, sino para que el docente comprenda que el alumno tiene la posibilidad de responder a situaciones complejas, de emplear adecuadamente su lenguaje no solo para comunicarse verbalmente, sino para explicar las estrategias a utilizar y hacerla funcional.

Además la valoración de sus procesos mentales como la metacognición lo que conlleva a su autoevaluación, a distinguir su nivel de esfuerzo y habilidades de contextualización, sus verdaderas competencias para ampliar sus posibilidades de actuar ante cualquier conflicto, etc.

En cuanto a los docentes, este tipo de evaluación, permite observar y descubrir las necesidades diversas que presenta el alumno dentro y fuera del aula, con ello, el profesor tiene la posibilidad y la premisa de implementar una  evaluación innovadora y dinámica, en la que puede apoyarse de recursos pedagógicos como videos, interactivos, material didáctico, juegos, etc. En las que proporcionara al alumno de varias opciones que lo encaucen hacia su propio estilo de aprendizaje para resolver de una forma eficaz los problemas.

Ð La finalidad de estas estrategias de evaluación, ¿Qué información nos proporcionan?

Como lo menciona…Beltrán (1993). El alumno debe utilizar estas estrategias para “saber lo que hay que hacer para aprender, saberlo hacer y controlarlo mientras se hace”.

Cualquier actuación destinada a evaluar el uso estratégico de procedimientos en el aula debería proporcionar información sobre:

      El conocimiento conceptual o declarativo que el alumno tiene sobre qué son las estrategias de aprendizaje, para qué sirven, qué tipos de estrategias existen, qué pasos hay que realizar para ponerlas en práctica (lo que hay que hacer)

      El conocimiento procedimental, que conllevará poner en práctica el conocimiento declarativo (saberlo hacer)

      El conocimiento propiamente estratégico o condicional, que indica en qué situaciones es adecuado emplear cada procedimiento, de qué forma debe utilizarse y nos da idea de la bondad de dicha utilización (controlarlo mientras se hace).

Ahora bien que analizando todo lo anterior, la variedad tan amplia de actividades y ejercicios aplicables en el aula con el propósito de potenciar los conocimientos anteriormente examinados pueden ser:

è  

Cuestionarios

è Ejercicios

è Reportes

è Cuadros sinópticos

è Mapas conceptuales

è Síntesis de información

è Entrevistas

è Sinopsis de textos

Ð “La posibilidad de realizarlas en la escuela telesecundaria.”

Considero que la aplicación de este tipo de evaluaciones no es una utopía propiamente dicha, sino que es posible ser implementada dentro de nuestras escuelas telesecundarias, solo que tomando en cuenta variantes y condicionantes que se presentan como son la diversidad de estilos de aprendizaje, las necesidades de cada uno de los alumnos, erradicar la idea de que el aplicar un estándar es funcional ya que no todos los estudiantes presentan las mismas disfuncionalidades y aciertos dentro de éste complejo proceso.

A mi opinión esta forma de evaluar, es diferente, novedosa, funcional por lo que sería un gran acierto implementarla en nuestras telesecundarias, los alumnos de hoy tienen verdadera necesidad y entereza por aprender cosas que sean útiles para su vida diaria, no solo el memorizar conceptos, o textos completos, sino encontrar un sentido real. Estamos en el siglo del emprendimiento y la innovación por lo que el cuerpo de docentes tenemos que ponernos a la altura y responder a las exigencias y necesidades de la sociedad.