Actividad 3... Itzel :D

¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?

PRINCIPIOS	ACCIONES PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN.
“La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje...”	Z  Un profesor puede utilizar para que sus estudiantes desarrollen formas activas y creativas de aprendizaje es transparentar, en sus clases, los procesos que él mismo puso en juego al aprender: sus dudas, sus criterios, sus opciones, sus hipótesis. Z  La utilización del conocimiento y la experiencia más de la comunidad humana para favorecer el desarrollo consciente y autónomo de los individuos y grupos que forman las nuevas generaciones de modos propios de pensar, sentir y actuar. Z  Generar y fortalecer  un ambiente educativo agradable, que potencialice interés del pensamiento y trabajo cognitivo.
“La mejora de los exámenes comienza mucho antes...”	Z  Diseñar las actividades específicamente destinadas a la evaluación de modo tal que los estudiantes pongan en juego sus procesos cognitivos Z  Planteen problemas que requieran el desarrollo de conocimientos y habilidades. Z  Las pruebas de evaluación de los aprendizajes serán valiosas, en tanto nos permitan conocer la manera y el grado de apropiación que los estudiantes han realizado de un conocimiento, que se considera importante y digno de conocer y reconocer. Z  Construir instancias evaluativas capaces de evidenciar los procesos de sistematización de información, indagación, problematización, relaciones de categorización, generalización, diferenciación, inducción y deducción de principios, aplicación y creación de procedimientos, resolución de problemas. Z  Según el tipo de cuestiones que se les plantean a los alumnos durante una prueba  pueden verse llevados a crear otros “puentes cognitivos” para resolver alguna situación, distintos de los que había elaborado durante el período de enseñanza y aprendizaje. Z  Conocimiento de las capacidades, habilidades, actitudes y aptitudes del estudiante, para diseñar actividades que promuevan el aprendizaje. Z  Promuevan la autoevaluación y la coevaluación grupal y de la tarea. Z  Establecer objetivos y propósitos. Z  Mostrar los criterios de evaluación a los alumnos para que orienten la fundamentación de opciones metodológicas de su enseñanza y aprendizaje.
“No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras...”	Z  La evaluación pertinente deberá acercarse al plano de las realizaciones concretas, mediante la observación, el registro, la entrevista focalizada, la resolución de problemas prácticos y el diálogo explicativo posterior. Z  Focalizar objetivos y propósitos Z  “Lo que se evalúa” no son “cosas” con existencia e identidad independiente de quienes las valoran. Z  Para que se constituya en una evaluación de calidad, las preguntas que le formulemos, las operaciones cognitivas que se potencian, son elementos que marcan y determinan en gran medida el tipo y forma que debe adoptar la evaluación.
“La evaluación [puede] pasar a ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso.”	Z  En vez de proponer una tarea a los niños y medir hasta qué punto la hacen mejor o peor, podemos proponérsela y observar cuánta ayuda y de qué tipo necesitan para terminarla satisfactoriamente… De tal forma se evalúa el sistema social formado por el profesor y el niño para determinar cuánto ha progresado. Z  Propiciar situaciones problemáticas que el estudiante debe resolver trabajando con determinados materiales. Z  Motivar a los alumnos, a despejar ideas, a atender el parloteo mental a la hora de realizar alguna encomienda y externar opiniones. (capacidad de contextualizar). Z  La “evaluación dinámica” comprende dos aspectos: el primero evalúa el estado actual del niño en relación con la zona disponible para la adquisición del concepto. El segundo evalúa la “modificabilidad”, la disponibilidad del alumno para aprender. Z  Aplicar la evaluación cuándo es conveniente, necesario y posible intervenir para promover el cambio cognitivo. Z  Potenciar al máximo la motivación tanto intrínseca como extrínseca.
“Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso evaluativo.”	Z  Vincular o establecer una congruencia entre lo que el curriculum plantea y su uso en la vida cotidiana. Z  Las “verdaderas evaluaciones” serán aquellas en las que docentes y alumnos, con la información disponible, se dispongan a relacionar datos, intentar formular algunas hipótesis y emitir juicios fundados que permitan comprender lo que ocurre, cómo ocurre y por qué. Z  Las calificaciones en sí, sólo aportan información sobre el lugar que ocupa cada alumno y su rendimiento en una escala numérica o conceptual. Z  Diseñar instrumentos y aplicarlos, optar por alguna metodología en lugar de otras, permitirá tener acceso a una cierta cantidad de información en relación con lo que se desea evaluar.
“La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad.”	Z  La información proporcionada por estas “evaluaciones verticales” permiten reconocer algunos signos esperables (“normales”) y detectar, si los hubiera, los que no lo son (“anormales”). Z  Pensar en proponer algunos recursos didácticos que faciliten formas de colaboración e intercambio entre los propios alumnos, que les posibilite desempeñar ellos mismos tareas de observación y registro de las actividades de aprendizaje. Z  El análisis reflexivo de estos elementos de juicio posibilitará arribar a un diagnóstico más adecuado y preciso, intentar una explicación fundamentada del problema y elaborar una propuesta de tratamiento. Z  Para interpretar determinadas pruebas de rendimiento es necesario explicitar qué vamos a considerar “buen aprendizaje”; qué entendemos por “logros educativos”; qué queremos decir cuando decimos “sobresaliente”, “bueno” o “regular”; qué queremos significar con “buena enseñanza”... A partir de estos es posible realizar un análisis de distintas situaciones, elaborar las primeras hipótesis. Z  Atender y comprender  las dificultades o facilidades por las que atraviesa el educando a la hora de resolver un planteamiento problemático o una tarea. Z  Elaborar evaluaciones que permitan comprender y valorar, al menos en parte, los procesos educativos que nos involucran a nosotros y a nuestros alumnos. Z  Una evaluación formativa se intenta ante todo comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta.
“La evaluación de las estrategias de aprendizaje es un área con amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso.”	Z  Reflexionar y juzgar acerca de la calidad y eficacia de estrategias y la adecuación de su elección al tema/objeto del aprendizaje en cuestión. Z  Partir del análisis evaluativo de: ü  Cuáles son las formas en que aprende mejor; ü  Cuándo y por qué aparecen obstáculos y dificultades. ü  Cómo recuerda mejor. ü  Cuáles son los dominios de conocimiento que tiene más desarrollados y cuáles menos. ü  Cuál es el grado de conocimiento que se posee sobre cada E. de A., así como su uso y aplicación pertinente a situaciones particulares. ü  Pensar en una metodología cercana a la observación participante, propia de la etnografía y la antropología social Z  Promover procesos favorecedores de instancias metacognitivas, que permitan la toma de conciencia y la reflexión crítica sobre los mismos, sus alcances y limitaciones. Z  Observar, preguntar, registrar, aportar elementos para promover las reflexiones del sujeto. Z  Referir los datos suministrados por la evaluación a los procesos y estrategias cognitivas utilizadas para aprender.
“El uso de la información proveniente de las acciones evaluativas, permite la apropiación democrática del conocimiento que en él se produce.”	Z  Dedicar tiempo a las instancias de “devolución de la información”, de modo que ese diálogo facilite la comprensión de los factores intervinientes en el transcurso de la enseñanza y el aprendizaje. Z  Intercambiar ideas acerca de las posibilidades de mejora es un aspecto fundamental en el intento de convertir a la evaluación en herramienta del conocimiento. Z  Acuerda con el grupo las razones y finalidades de una determinada actividad de desarrollo y explicitación del aprendizaje, el momento, la forma y los contenidos que abarcará, las formas y criterios con que podrá analizarse y las derivaciones que pueden efectuarse a partir de su evaluación.