Yareli Hernández Jiménez
4° “B”
“La razón de ser de la
evaluación es servir a la acción”
“La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos”
Citas
textuales:
ü Evaluar la conducta estrategia,
muestra una complicación en la ejecución, al afirmar que muchas veces se
presentan incongruencias entre lo que decimos, pensamos y hacemos.
ü Importancia de la Meta cognición y el
acceso a los procesos mentales.
ü Dar crédito al proceso utilizado para
la resolución
ü Poner en cuestión la fiabilidad de los
procesos utilizados para encontrar la respuesta a una situación problemática,
ü Utilizar ejercicios que empleen
interrogantes, que cierren o sinteticen la justificación del problema
ü Beltrán (Saber lo que hay que hacer
para aprender, saber hacer y controlarlo mientras se hace).
“La importancia de este tipo de evaluación”
Ð Hacer consientes a los maestros, de la importancia de evaluar,
no solo las actividades propuestas para la jerarquización y recopilación de
ideas o información, sino de las miles de posibilidades que tienen el alumno
para encontrar la respuesta de una situación que le presente una dificultad,
desarrollando en este sentido la capacidad de utilizar el lenguaje de forma
apropiada, no solo para la comunicación de las ideas sino para la explicación
de las herramientas y estrategias a utilizar.
Ð Dar importancia a la participación y rol de alumno hacia las
dinámicas ejercidas en clase, es decir; incorporar sus estrategias de aprendizaje,
en la solución de un conflicto, determinando dentro y fuera del aula, todo con
el fin de lograr los objetivos y hacer que la
estrategia sea más real obteniendo
mejores resultados, tomando en cuenta la mayor comprensión de los alumnos
hacia la información.
Ð Considerar la participación de todos los actores de la
educación, para concretar sus ideas y tener una visión más amplia a la hora de
planificar actividades orientadas al aprendizaje, fomentando la autoevaluación
y autocritica como base de la mejora en cuestión individual y de crecimiento
personal.
Ð Toma en cuenta, el conocimiento estratégico
que el alumno de debe tener como contenido básico, puesto que afirmar que un
alumno sabe manejar estrategias, es justificar la modificación de su
comportamiento en situaciones definidas.
Ð Es
importante, ya que por este medio de evaluación, podremos saber hasta qué punto
el alumno puede ser capaz de aplicar lo que sabe, para encontrar una solución,
es decir; promover en el alumno la seguridad de planear, sintetizar y por
supuesto de administrar consecuencias.
Ð Esta
tipo de evaluación funge como un mediador o parámetro de ideas, para saber, Lo que piensa y hace el alumno de acuerdo a
las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y las
circunstancias en que se produce.
Ð A
partir de toda esta información, podremos conocer y distinguir el tipo de
actuación estratégica que tiene el alumno, considerando los siguientes puntos:
-realice una reflexión consiente sobre el propósito y objetivo de la tarea.
-planifique que va hacer y como lo llevara a cabo.
-realice la tarea o actividad encomendada.
-evalué su actuación.
-acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento.
-realice una reflexión consiente sobre el propósito y objetivo de la tarea.
-planifique que va hacer y como lo llevara a cabo.
-realice la tarea o actividad encomendada.
-evalué su actuación.
-acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento.
Ð Permite poner en práctica la tipología de la evaluación
previamente analizada, pero haciendo énfasis, en la evaluación critica,
considera entonces solamente el contexto, las oportunidades y las competencias
que el alumno toma en cuenta para ampliar sus áreas de oportunidad en la
solución de una situación conflicto.
Ð En un segundo plano de ejecución, este tipo de evolución,
permite observar las dificultades que tiene el alumno para describir y ejecutar
su proceso de aprendizaje, así entonces que el maestro tiene la posibilidad de
implementar una evaluación dinámica (ayudas pedagógicas), en las proveerá al alumno
de cuestionamientos que lo encaminen hacia la síntesis de sus formas de
aprendizaje para la solución de un problema.
“La
finalidad de estas estrategias de evaluación, ¿qué información nos
proporcionan? “
ü Como lo dice Beltrán los
alumnos
deben:
(Saber
lo que hay que hacer para aprender, saber hacer y controlarlo mientras se
hace).
Es
entonces cuando todo esto se sintetiza en los tres tipos de conocimientos que
fortalecen la actuación estratégica del alumno, en el proceso de aprendizaje,
comencemos por:
Conocimiento
declarativo o conceptual; es aquel conocimiento
en que el alumno representa lo que sabe o la idea que tiene sobre las
estrategias de aprendizaje, identificando cuestionamientos determinados como:
Qué son? Para
que sirven? Cuantas son? Qué pasos hay
que realizar para ponerlas en práctica? etc.
Todo ello para saber lo que hay que
hacer para aprender, contenido entonces un
porcentaje de motivación e interés por incrementar su nivel no solo de conociendo
sino de habilidades de acción en una situación y contexto determinado.
Conocimiento procedimental: es aquel tipo de
conocimiento que lleva al alumno a planificar, identificar sus herramientas y
al fin poner en práctica el conocimiento declarativo, es decir; tener las
habilidades para saber hacer lo prudente o ejecutar las estratégicas de
aprendizaje para solucionar y aprender lo que se está identificando como
situación conflicto o dinámica de aprendizaje.
Conocimiento estratégico o condicional, es el que indica en qué
situaciones es adecuado emplear cada procedimiento, de qué forma debe
utilizarse y como aceptar las consecuencias de dicha aplicación.
En otras fuentes de investigación referentes a
este tema, se sintetiza este punto como la oportunidad de revisar la
planeación, la ejecución, y el producto de esta original estrategia de
aprendizaje, y por tanto de prever sus áreas de aplicación futuras; “otorgar
una importancia a una definida situación estratégica de aprendizaje es la
posibilidad de identificar los pros y contras de la misma, dando un panorama de
problemas futuros en que esta se pueda aplicar.”
A partir de todo esto, los tipos de
actividades que podemos aplicar en el aula, con la finalidad de promover los conocimientos
previamente analizados son:
è
Cuestionarios
è Exposiciones
temáticas
è Entrevistas
è Auto
informes
è Ejercicios
è Esquemas
de síntesis de información
è Investigaciones
“La posibilidad de realizarlas en la escuela telesecundaria.”
Considero
que en la telesecundaria nos encontramos con muchas dificultades para encontrar
la vía de acción, para aplicar este tipo de evaluación, en primera instancia
las innumerables forma de aprendizaje el diseño de la
estrategia es decir; la decisión por parte de los actores de la actividad
educativa para ir tomando decisiones en el procedimiento o proceso de
aplicación.
En conclusión, creo que al ser juzgado este tipo de evaluación,
como aquel momento de participación tanto del alumno como del maestro para
aprender y enseñar en conjunto, es posible aplicarlos en la escuela, ya que es
novedoso, sobresaliente, diferente, y por supuesto un tipo de evaluación en que
lo más importante no es tan solo memorizar, sino justificar con hechos lo
aprendido, también la flexibilidad que se presenta en la adaptación con los
precoces mentales y adaptaciones cognitivas. El alumno de la telesecundaria
quiere más que juegos, dinámicas, presentaciones, y muchas actividades, el
alumno quiere aprender de verdad, así que yo creo que este tipo de evaluación
es lo que se necesitaba para este siglo de innovación y emprendimiento de ideas
contemporáneas, es hora de hacer que el alumno, planifique lo que quiere, ponga
en marcha lo que desee, y observe lo obtenido para controlar su margen de acción.
