INTRODUCCION: LOS ENIGMAS CENTRALES DEL APRENDIZAJE

¿Cómo enseñar? O el problema de la metodología de la enseñanza.

¿Cómo enseñar? O el problema de la metodología de la enseñanza.

La divergencia que existe sobre el significado del proceso de aprendizaje y la manera de incidir sobre él, mediante una acción intencional, sistemática y planificada, se ve reflejado en el proceso educativo. En este texto ubicamos tres variables como son: qué enseñar, cómo enseñar y cuando enseñar ligadas de una forma que reinciden en el concepto de educación, y de planeación de la enseñanza.

Las diferencias individuales y métodos de enseñanza es una opción básica referida a la manera de impartir la enseñanza, nos menciona la amplitud y la variedad de las diferencias individuales y su repercusión sobre el aprendizaje escolar. En un sistema educativo con objetivos, contenidos y métodos de enseñanza idénticos para todos los alumnos hay dos tipos de diferencias individuales.

·         Excluir a los que no pueden alcanzar los aprendizajes estipulados por no tener competencias intelectuales y las aptitudes mínimas exigidas, o bien se les ha de repetir el proceso educativo tantas veces como sea necesario hasta que alcen dichos aprendizajes forman un  criterio de individualización de la enseñanza es el ritmo de aprendizaj situándolos como alternativas de las diferencias individuales tenemos que pueden:

·         Llevar a cabo intervenciones complementarias para alcanzar el nivel de aprendizaje exigido por el sistema, mediante esto se pueden complementar las dificultades de origen individual y social de los alumnos ayudándoles a desarrollar las actitudes, aptitudes y hábitos necesarios para seguir con éxito la enseñanza.

·         Otra alternativa consiste en individualizar los objetivos y/o contenidos de la enseñanza según las diferencias individuales de los alumnos.

La verdadera individualización consiste en adaptar los métodos de enseñanza a las características individuales de los alumnos, con una determinadas características asumiendo íntegramente las diferencias individuales asumiendo la necesidad de ajuste entre ambos elementos.

Se podría aconsejar la utilización de métodos de enseñanza poco estructurados con alumnos de alto nivel intelectual y métodos de enseñanza mas estructurados con alumnos de nivel intelectual medio o bajo. Los sistemas actuales de la clasificación de los métodos de enseñanza son excesivamente vagos y generales: enseñanza tradicional,  activa, expositiva y por descubrimiento, lo que conduce de forma inevitable a una falta de conciencia de los resultados y a su vez dificulta la generalización de los efectos ATI.

Pero ¿Cuál es realmente la intervención pedagógica? Es el alumno el que construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas. La ayuda pedagógica consiste en la creación de condiciones adecuadas para que se produzca esta dinámica interna y para orientarla en una determinada dirección que indique las intenciones educativas. Pero  aquí el problema es el de crear esas condiciones de aprendizaje para que los esquemas de conocimiento evolucionen en sentido determinado.

Después de planear, y poner en práctica entonces,  ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

La evaluación como proceso cualitativo, y de desarrollo de competencias debe cumplir con dos funciones:

·         Permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas

·         Determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del proyecto

Esta ayuda pedagógica, debe ser el apoyo y la herramienta para conseguir no solo datos que contribuyan a la modificación de una planeación, sino llegar hasta la forma en que aprenden los alumnos, y las estrategias, dinámicas, materiales etc., que utilizan los maestros.

	Evaluación inicial	Evaluación formativa	Evaluación
¿Qué evaluar?	Los esquemas de conocimientos pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje	Los procesos, dificultades, bloqueos, etc.; que pueden truncar el proceso de aprendizaje	Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales, de nivel o didácticos) a propósito de los contenidos seleccionados.
¿Cuándo evaluar?	Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje	Durante el proceso de aprendizaje	Al termino de una fase de aprendizaje
¿Cómo evaluar?	·         Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno ·         Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje	·         Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje ·         Registro de las observaciones en hojas de seguimiento ·         Interpretación de las observaciones	Observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos.

  

 COMENTARIO: Pienso que el autor describe detalladamente en qué momentos hay que evaluar, describiendo a cada tipo de evaluación, siendo este el mejor camino para llevarla a cabo por lo que debemos implementarlas en las aulas en las que nos encontremos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

DIAPOSITIVAS

TEXTO: APRENDER PARA COMPRENDER

Aprender para comprender

A lo largo del todo el siglo XX, las concepciones dominantes sobre el mecanismo del aprendizaje han sido de carácter incrementar y conductista. Más escuelas han funcionado solo como si el aprendizaje pudiera dividirse en habilidades y hechos específicos y discretos, que pueden adquirirse de forma fragmentada y ordenada.

Durante los últimos treinta años, sin embargo, una sutil revolución en las ciencias sociales ha desafiado el modelo de aprendizaje mantenido en las escuelas. Es ahora donde los psicólogos cognitivos han puesto una visión constructivista del aprendizaje, al que ya no se concibe como lineal sino interactivo, este aprendizaje atendía al significado de las cosas, por tanto se sugiere, que los estudiantes cuando ya son constructivistas, absorban información, la interpreten, la conecte con lo que ya saben y si es necesario reorganicen datos para la comprensión y el acomodo.

Los estudiantes son capaces de reproducir información que han memorizado, pero son menos competentes cuando se trata de actuar bajo condiciones nuevas que exijan su aplicación.

Se hace alegoría concreta y relevante al término “Mente no escolarizada” Garder, pues se argumenta que el aprender de los estudiantes va mas allá de  aprender tan solo para reproducir una respuesta correcta, más bien debe insinuar que un individuo aprende algo cuando puede asimilar el conocimiento, los conceptos, las estrategias y los datos, y saber aplicarlos en situaciones nuevas y apropiadas.

Las escuelas de siempre están llenas de individuos que solo aprenden y memorizan fórmulas que tienen a la solución de un problema o más bien ejercicio propuesto por el programa y nada más, se dice que estos alumnos solo arrojaran respuestas y opciones simplistas que jamás justificarían hechos del mundo real.

Para que los adultos del mañana contengan un conocimiento y funcional, se exige que los aprendizajes de hoy permitan adquirir una comprensión autentica, donde la enseñanza de hoy contenga muchas piezas que utilicen el conocimiento previo para situar al pensamiento en un nivel altamente considerable.

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

Todo esto lo hacemos con la intención de:

·                     Valorar la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje como elementos fundamentales que orietan el trabajo docente y contribuyen al logro de los propósitos educativos.

·                     Reflexionar sobre los rasgos comunes entre los enfoques de enseñanza de las distintas asignaturas de la educación secundaria, los contenidos afines entre algunas de éstas, la forma de correlacionarlos en la planeación didáctica y la manera de tratarlos articuladamente en el aula.

·                     Conocer y comprender la relación recíproca de la planeación y la evaluación; en particular, reconocer la información obtenida mediante la evaluación contribuye a mejorar el proceso de enseñanza.

PASARELA DE LECTURAS :)

¿QUÉ EVALUAR?, ¿CUÁNDO EVALUAR?, ¿CÓMO EVALUAR?
• La evaluación esta al servicio del proyecto educativo, es parte integrante de él y comparte sus principios fundamentales.
 • Evaluación que prevé el propio proyecto en función de sus objetivos explícitos
• Evaluar, ¿para qué?, las funciones de la evaluación
     o Ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas
    o Determinar el grado en el que se han conseguido las intenciones del proyecto
 • ¿Qué avaluar?
    o Evaluación inicial: esquemas de conocimientos pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje
    o Evaluación formativa: progresos, dificultades, bloqueos que jalonan el proceso de aprendizaje
    o Evaluación sumativa: tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos a propósito de los contenidos seleccionados
• ¿Cuándo evaluar?
    o Evaluación inicial: al comienzo de una nueva fase de aprendizaje
    o Evaluación formativa: durante el proceso de aprendizaje
    o Evaluación sumativa: al término de una fase de aprendizaje
• ¿Cómo evaluar?
    o Evaluación inicial: consulta e interpretación de la historia escolar del alumno, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje
    o Evaluación formativa: observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje, registro de las observaciones en las hojas de seguimiento, interpretación de las observaciones.
    o Evaluación sumativa: observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos.


 LA EDUCAIÓN PARA LA COMPRENSIÓN DURANTE LOS AÑOS DE LA ADOLESCENCIA
• Innovaciones a través del currículo
   o Tipos de dinámica en física
         Dinámica instintiva: primer lugar en casa, esfuerzos realizados por el niño para aprender, teoría de la materia
         Dinámica profana: transmitidas por adultos no especialistas, medios de comunicación y libros en su entorno; este conocimiento es superficial con poca utilidad práctica.
         Dinámica del físico: se presenta como un mundo extraño, superestructura lingüística y matemática propia. o Encuentros cristobalianos entre representaciones físicas concurrentes
         Las invenciones oponen directamente un modo de conocer a otro, poniendo de este modo las ideas instintivas, pero a menudo erróneas, directamente en conflicto con las formas de conceptualización que finalmente son más fértiles.


 LA EVALUACIÓN
• La evaluación es un mecanismo que hace funcionar nuestros objetivos educativos
• Objetivos de la evaluación
    o Responsalilización: la evaluación puede legitimar la existencia de un sistema educativo y comunicar a la sociedad hasta qué punto se están satisfaciendo las expectativas.
    o Titulación: constata la competencia de los estudiantes en un ámbito particular del aprendizaje. Se demuestra con pruebas o exámenes imparciales y objetivos. Selección de los que han tenido un rendimiento satisfactorio.
    o Diagnostico educativo: valorar el proceso de aprendizaje, identificar los niveles de comprensión de los estudiantes, localizar problemas y ofrecer ayuda. Mejora la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
   o Motivación del estudiante: realizar el esfuerzo necesario para llevar a cabo una tarea por la cual van a ser recompensados. El logro del estudiante es registrado y reconocido.


 EVALUACIÓN: CONCEPTO, TIPOLOGÍA Y OBJETIVOS
• Evaluar es medir la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos
• El examen como única prueba y el número como expresión del resultado se presta a numerosas arbitrariedades y falta de rigor en su aplicación
• Necesidad de incorporar a los procesos de enseñanza un modelo de evaluación cualitativo que sea capaz de ofrecer datos enriquecedores acerca del desarrollo del alumnado
• Se enseña y se aprende para alcanzar una plena e integral formación como persona
• Fases de la evaluación:
    o Recopilación de datos o Análisis de la información obtenida
    o Formulación de conclusiones
    o Juicio de valor
    o Adopción de medidas para actuar correctamente
• Tipología:
    o Funcionalidad
         Sumativa: determinar el valor de un producto final
         Formativa: mejorara o perfeccionar el proceso que se evalúa
    o Normotipo: referente
         Nomotética
            • Normativa: nivel del grupo
            • Criterial : criterios externos
         Idiografica : evaluación interna de la propia persona
   o Temporalización
         Inicial: al comienzo del proceso evaluador
         Procesual: continua
         Final : al terminar el proceso
    o Agentes
         Autoevaluación : el propio sujeto evalúa sus actuaciones
         Coevaluación : evaluación mutua
         Heteroevaluación : una persona sobre otra

  

COMENTARIO: 

Itzel: Muchas veces nos dejamos influenciar por comentarios erróneos sobre la evaluación y formamos una idea equívoca de la verdadera esencia del significado de evaluar. No comprendemos por completo lo que ésta implica y sobre todo que conlleva a un proceso; que el evaluar no solo debe hacerse en el momento en que el alumno se encuentra realizando la acción que se le ha indicado, sino que comienza desde que ingresa a un salón de clases, en primera instancia debemos tener bien claro qué es lo que se desea evaluar con base a los comportamientos y necesidades de los alumnos; y establecer que como docentes nos compete prestar atención a dichos detalles... tenemos que evaluar a cada momento, no es una tarea sencilla claro está, pero es posible hacerlo, evaluar antes, durante y al final de un periodo o ciclo.

Yareli: Es mas que claro que evaluar no es una labor nada simple, sobre todo sino se tiene noción de cómo y en qué momento hacerlo, por lo que un docente debe conocer y reconocer cada una de las características y necesidades que los educandos presenten para poder lograr lo que se pretende. En ocasiones al escuchar la palabra "evaluación" lo que llega a nuestra mente es un número plasmado en una boleta, desgraciadamente así se nos ha  ido formando... pero debemos dejar en claro que no es solo eso, sino tomar en cuenta que la evaluación es un proceso que se da lentamente pero también asumir que se debe obtener un resultado al término de algún periodo.

TERCER MINITEXTO (cambiar los conceptos de enseñanza y aprendizaje)

MINITEXTO

TEMA: CAMBIAR LOS CONCEPTOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

AUTOR: Luis Abdiel Pérez Jiménez, Elin Ibañez Arriaga, Yessica Martínez, José Hernán Rojas, Susana Hernández, Daniela Guadalupe Zamudio, Yazmin Hernández  Guerra, Sandra Marlene Castillo Olmedo.

En qué consiste Este texto dice el porqué de la reforma educativa, de los desarrollos de la enseñanza y en el aprendizaje de los alumnos, debiendo aceptar un nuevo paradigma emergente de aprendizaje.
Características -         Cambiar el paradigma de un aprendizaje tradicional -         Aceptar un paradigma de aprendizaje emergente -         Argumento convincente para el cambio en las escuelas -         Restructuración del aprendizaje -         Aprovechar el tiempo como una estructura de aprendizaje -         Necesario unir tiempo y espacio -         Asignar individuos para portar su liderazgo en objetivos escolares -         Centralidad del proceso de enseñanza  y aprendizaje -         Posibilitar el desarrollo afectivo para facilitar el desarrollo cognitivo -         Emplear una variedad de estrategias de enseñanza y aprendizaje aúnen  múltiples inteligencia.
Cómo se hace El texto nos plantea que en este paradigma del aprendizaje el profesor juega un papel importante, ya que la actitud de este influye mucho en el aprendizaje y ganas de estudiar de los alumnos el cual tiene como desafío desarrollar todas las mentes de sus pupilos y no clasificarlas en aptos y no aptos, ya que la inteligencia de los alumnos puede ser modificada por una instrucción eficaz por parte del docente, por esto  mismo teniendo en cuenta que en un aula hay variedad de inteligencias hay que aplicar variedad de estrategias para atender a cada una de estas inteligencias. Como profesor se debe mantener la atención en la clase de persona que queremos que sean los alumnos tomando en cuenta el concepto que estos tengan de si mismos ya que de aquí depende el rendimiento escolar de ellos. Es función de los profesores que colaboren para aportar coherencia al currículo y garantizar que los alumnos tendrán éxito en la parte del “hacer.” Para esto se tratara un tipo de evaluación apropiado y el usado para incrementar la buena calidad del aprendizaje.	Cuándo se hace -  Se hace cuando en las sociedades democráticas limitan los objetivos de la educación a aquellos aprendizajes que cumplen el programa corporativo de las elites políticas y económicas. -  Cuando se tiene conciencia de que el  desafío no consiste en clarificar a los más aptos o a los menos aptos sino más bien en desarrollar todas estas mentes. -  Cuando se valora la cooperación y la colaboración; a ver el proceso como un producto en la creación y a desarrollar las posibilidades que no se han explotado en todas aquellas áreas dignas de consideración del esfuerzo humano.
Para qué sirve -  todas estas mentes. -  Necesitamos aceptar un nuevo, o al menos emergente paradigma de aprendizaje para verlo en comparación con el modelo tradicional y generalmente aceptado de aprendizaje. -  Un enfoque más inteligente seria asignar individuos para aportar su liderazgo en varios objetivos escolares o iniciativas del sistema dentro de la escuela. -  Resulta atractivo un paradigma en compatibilidad con las necesidades de los individuos para desarrollarse como seres humanos a pleno rendimiento y considerar se cómo capaces, valiosos y responsables.	Principales postulados -  Implicaciones del paradigma de aprendizaje emergente (Drake 1995) -  Cinco axiomas que definen como el contexto de la escuela influye en el concepto que de si mismo tiene el alumno  (Purkey y Asbi 1988) -  El estudio del concepto de uno mismo  y su relación con el aprendizaje ha sido  un tema persistente y controvertido en la educación.  (Kohn 1994) -  Montaña de la demostración (Spady 1994) -  Como docentes debemos volvernos expertos en la evaluación  (Siggins)
Ventajas -  Facilidad del aprendizaje cognitivo en el alumno -  Las capacidades de los alumnos podrían saltar por encima de nuestras predicciones -  La habilidad y el aprendizaje podrían progresa inevitablemente o al menos cambiar -  Los profesores funcionan en colaboración para aportar coherencia al curriculum -  Garantiza que los alumnos tengan éxito en los currículos, estatales y nacionales	Desventajas -       Cambiar los conceptos de enseñanza y aprendizaje implica no solo restructurar los planes, programas y mapas curriculares de los diferentes niveles educativos, sino que también implica un cambio en las prácticas educativas que aún no es evidente, puesto que las prácticas de la actualidad siguen siendo tradicionalistas.
Opinión personal Actualmente, a pesar de que el paradigma actual en el que se basa el nivel básico educativo dice ser constructivista, la realidad aún dista mucho de dicho paradigma, puesto que las estrategias de aula y estructura de la planeación siguen basándose en las expectativas de los docentes y no en las necesidades y características de los alumnos y su entorno.

Comentario:

Yareli: Como bien se ha dicho y comentado en varias ocasiones el sueño guajiro hasta la actualidad de implementar dentro del aula una enseñanza completamente constructivista es un paradigma para todos los personajes que nos encontramos dentro de este complejo proceso, ya que las prácticas didácticas que se llevan acabo dentro de las instituciones y sus aulas no son las mas viables para cumplir ese propósito, la verdad es que la meta que tanto anhelamos alcanzar dista mucho de nuestra realidad. 

Itzel: Pienso que si bien es verdad que nuestra labor como docentes es bastante compleja, también lo es el hecho de llegar a un aula a tratar de implementar nuevas estrategias y técnicas con un enfoque completamente contructivista y dejar de lado lo tradicional, lo cual ha sido el pan de cada día de los docentes titulares y de cada uno de los alumnos. Creo que es algo que nunca podrá erradicarse ya sea por una cosa u otra, y lo mas notable hasta ahora es por que las necesidades de los alumnos aún no son bien analizadas, no son tomadas en cuenta y continuamos sin atenderlas para mejorar el proceso de enseñanza.

SEGUNDO MINITEXTO (Los enigmas centrales del aprendizaje)

MINITEXTO

TEMA: INTRODUCCIÓN: LOS ENIGMAS CENTRALES DEL APRENDIZAJE.

AUTOR: HOWARD GARDNER.

En qué consiste Consiste en mencionar las fallas del Sistema Educativo estadounidense, en cuanto al aprendizaje formal se refiere, pues precisa que al entrar a la educación escolarizada los niños sufren por adaptarse al modo en que se les enseña. Uno de los mayores problemas es los mapas curriculares enfatizan en el desarrollo de la inteligencia lógico-matemática y pierden de vista el resto de las inteligencias que le permiten al ser humano desarrollarse y vivir en plenitud.
Características Los alumnos a temprana edad tienen la facilidad de aprender por casi cualquier medio, tienen la habilidad de adquirir conocimientos y algoritmos de forma natural, pero esta situación cambia cuando los niños ingresan a la educación que ofrece las escuelas, pues cuando se deja de lado la praxis del aprendizaje los neófitos pierden de vista el objetivo por el cual asisten y se les dificulta adquirir conocimientos, comprenderlos y desarrollar actitudes positivas.
Cómo se hace Con una educación basada en la comprensión y el uso del pensamiento de forma crítica, reformando las prácticas educativas y cambiando las concepciones sobre inteligencia y el quehacer educativo.	Cuándo se hace  Desde la niñez, enseñando y practicando el uso activo del pensamiento y la comprensión como propósito de la educación, una enseñanza que promueva el entendimiento de contenidos.
Para qué sirve ·         Sirve para que las fallas del sistema sean menores, se llegue a la metacognición y los aprendizajes tengan sentido más que significado. ·         También sirve para ver las limitaciones como una oportunidad para aprender y se cambien las concepciones del rol del estudiante y el maestro.	Principales postulados Aprendiz intuitivo (natural) : •       Niño pequeño, de corta edad •        Teorías que sustentan la facilidad con que aprenden. •       Limitaciones: neurobiológicas y de desarrollo 2.- Estudiante tradicional (aprendiz escolar): •       intenta dominar lectura y escritura •       Limitaciones: extrínsecas- históricas e institucionales. 3.- Experto disciplinar: •       Cualquier edad •       Domina conceptos y habilidades •       Aplicar ese saber •       Pueden superar limitaciones: disciplinares y epistemológicas.
Ventajas Permite que el sistema educativo estadounidense subsane fallas y permita a los estudiantes con diferentes inteligencias desarrollarlas, obteniendo ciudadanos conscientes de sus limitaciones y capacidades además de saber utilizar lo que conoce para modificar y mejorar.	Desventajas Resulta ser difícil para ejecutarlo, pues pareciese ser que se necesita de una educación personalizada, un maestro y un estudiante que caminen juntos por el sendero del conocimiento, y desde esta perspectiva, no puede llevarse a cabo por limitaciones económicas y de tiempo, además de razones políticas y de gobernabilidad.
Opinión personal Una educación basada en la comprensión y el desarrollo de las ocho inteligencias del ser humano, resulta ser una propuesta atractiva, en contra del enfoque basado por competencias y estándares curriculares. Ahora se nos presenta una solución a esto que nos aqueja, depende de nosotros y la calidad de personas que seamos, con la idea con la que nos queramos casar, ojalá pudiésemos ejecutar las sugerencias que nos hace Gardner y a la vez que formaran parte de nuestras prácticas educativas aunque el Estado nos imponga otro tipos de reglas, pues sólo de esta manera crearemos hombres que luchen toda la vida y sean imprescindibles, además de despertar las conciencias que nos permitan perfeccionarnos como sociedad y entes biopsicosociales.

1.    Inteligencia lingüístico-verbal

Una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estímulo o una forma particular de respuesta.

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.

2.    Inteligencia lógica-matemática

Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

3.    Inteligencia espacial

Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

4.    Inteligencia musical

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

5.    Inteligencia corporal cinestésica

Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

6.    Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

7.    Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

8.    Inteligencia naturalista

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

COMENTARIO:

Itzel: Como bien hemos analizado en diversos textos pero en específico éste en el que el autor Gardner nos menciona los diversos tipos de inteligencias y las formas de manifestación de éstas; no me queda mas que decir que coincido con la manera en la que se nos plantea dicha idea, es decir, creo que el diseñar y aplicar una educación cuyas bases sean las de la comprensión real del conocimiento brindado y no solo el enciclopedismo y demás elementos que obstaculizan la verdadera esencia de la labor educativa sería de basta ayuda para mejorar y erradicar la concepción errónea que se ha ido formando de esta.

Yareli: Pienso que como el autor lo menciona, el basar nuestra educación en nuevos procesos, en fijar necesidades y cubrir cada una de ellas por medio de la comprensión resulta una propuesta que debería ser aplicable para todas y cada una de las instituciones donde se tenga una idea equívoca de lo que es la verdadera comprensión, apostar por nuevas maneras de abordar los contenidos y brindar el conocimiento, tratar de desarrollar esas 8 inteligencias de las que el ser humano es capaz de alcanzar.